《阅读的力量》季健访谈录：“最美读书人”的故事（28）——访如皋市作家协会会员周小娟

阅读是生命状态的表达

——访如皋市作家协会会员周小娟

提起童年，展现在周小娟眼前的，是田野，草垛，蓝天，白色泥土路，还有她满田野地转圈时在耳边掠过的风声……若是再在童年的记忆里细细拨弄、找寻，便是想起了她爱读书的爷爷。

“她坐在堂屋门槛边的小板凳上，吃炒花生，抓石头子儿，串梧桐花……奶奶在屋前的场地上，扬麦子，碾豆荚，剥玉米……爷爷就是坐在堂屋八仙桌旁的大条凳上，眯着眼睛用蘸着口水的指尖捻翻书页……”至今，这幅场景深深烙在周小娟印迹里。

堂屋里的条案上，总是放着爷爷几本厚厚的、发了黄的书。印象深刻的是《红楼梦》和《三国演义》。爷爷只是坐在堂屋里看着他的书，周小娟在门槛边在屋前场地上玩着。后来爷爷生病卧床，不愿意离开老屋，于是就由周小娟来送饭。

晚上送饭的时候，要经过一条河，河边都是密密的芦苇，小娟最怕经过那里。特别是月头月尾的时候，四下里一片漆黑，只有风吹苇叶的“沙沙”声。黑喑中，路边草丛里常常会突然穿出不知名的小动物，吓得周小娟心里扑扑直跳……

有一次天黑后，她拎着饭盒经过那段路，左边是干水渠，右边是簌簌的芦苇荡，她走在坑坑洼洼的泥土路上，深一脚浅一脚地摸着走。越想越怕，不禁狂奔起来，越跑越快越害怕，脚步声和饭盒的哐当哐当声在空寂夜晚的回声，就像有各路妖魔鬼怪在紧紧地跟着她……周小娟发疯地跑，当奔到爷爷屋里的时候，一句话也说不出来了，只是喘气、流泪……

从那以后，爷爷时不时地给她说说他读的故事，小娟也时不时地跪在他床边的椅子上，看着爷爷读书，这应该是周小娟的少时印象里和书最紧密的故事了。

现在想来，周小娟喜欢读书，当无序、无措时还能想起从书里去找寻点什么，或许就是在那个让她害怕的黑夜，在爷爷的床边，在絮絮讲述的故事里，被种下了一粒种子。

她开始看金庸小说，是初中的时候。

青春期的阅读，塑造了她的精神特质和生活方式，她很庆幸自己选择的是金庸而不是琼瑶。

武侠小说，就像是成人的童话故事。每一个阅读者都能化入其中，都像是那个行走江湖的侠客。人生之旅，因何上路，以何为剑，策马奔向何方，找寻什么，建立什么，在当世如何为“英雄”下注脚，都是各种境况下各种生命的必须抉择。

中学时，周小娟在学业困境中开始读诗，最初是读汪国真的作品。周小娟说，自己对生活常保梦想自主、满含希冀的精气神，就是受到了汪国真诗文的启发。正是因为有了在无法掌控环境里卑微与无助的生命体验，她才对诗歌展现的蓬勃力量那么好奇！那么向往！

大学里，自由、充沛的阅读开始了！她读诸子百家、诗词文赋，读茅盾文学奖作品，读一切能找到的现当代小说、英国文学……

但是，真正启迪她以生命去阅读生命的，是王国维的《人间词话》、顾随和叶嘉莹的诗词论集。王国维的“真”，顾随先生的“诗之好，在于有力”“一切文学创作都是心的探讨”，叶嘉莹的“兴发感动”等等，都让她有洞悉生命新奇，生命在场的阅读才是真切的阅读的感悟。

她自觉地把生活、阅读、写作打通、链接起来了！

要想让生命的状态愈发清明，要思考透彻生命何以永恒，读心理学、读哲学是周小娟的选择。

工作后，她读阿德勒、皮亚杰、帕尔默、海德格尔……陆续读了《儿童的语言与思维》《皮亚杰的认知和情感发展理论》《游戏与现实》《儿童的人格教育》《教学勇气》《教育的目的》《林中路》《存在与时间》《人的境况》……

她通过这些阅读去除遮蔽，解密教育和生命。并把对自由舒展的生命状态的渴求放到了生活和工作里，让生命一直在创造而不是消耗。

作为语文老师，2008年，周小娟开始在班级推行阅读课，一周两节，一直到高考。有自由阅读，也有小组共读，确保阅读的个性化，又在共读中互相碰撞，走向深刻；并建立班级书架，指导每个学生建立自己的阅读书库……

现在，在她的教室，每一个阅读，更是通向启迪生命的真实阅读。她让每一个学生达到阅读自动化，日读百万字；每学期的共读书目，都在集体探讨中，与教室里的每一个生命紧紧编织，变成教室的共同文化和密码。她带着青春期的孩子读人物传记，让每一个孩子都可以找寻到青春的榜样，理解人物选择动机，获得面对未知处境的经验；读社科类书籍，清晰地认知周遭社会，获得人与社会共存的能力。

无论是引领学生，还是成长自我，在周小娟心中，精神不会自动丰盈，它需要被启迪、被滋养，而阅读就是最好的给予。她将一直走在阅读这条路上。

好吧，只要上了路，就选择信任自己，就天天走，就终会有一个隆重的庆典在那里，“从未有过的，最美好的庆典”。

 周小娟 ，如皋市作家协会会员，她阅读公益组织联合创始人，如皋龙游湖外国语学校语文教师。如农人般躬耕于教室，创造美好，过着幸福而完整的教育生活。迷恋文字，于个人公众号中记录班级、课程、生活故事。